教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆,调动他们的经验,以便幼儿顺利进入谈话情境。这属于谈话情境的创设方式中()。
A.以实物创设情境
B.用语言创设情境
C.用动作创设情境
D.在阅读过图画书之后引出恰当的话题进行谈话
A.以实物创设情境
B.用语言创设情境
C.用动作创设情境
D.在阅读过图画书之后引出恰当的话题进行谈话
A.帮助儿童发展提出问题的技能
B.为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作
C.给予儿童指导,让他们自己探索
D.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的
请分析下面材料中教师行为的依据。
中班幼儿常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的话,必须注意了解幼儿的水平和经验,避免说过于抽象的语言。语言教学中,尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。
A.规范性
B.启发性
C.形象性
D.以上答案都对
果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。大班《魔术师》儿歌仿编活动实录
一、整理相关经验
1.教师出示红色卡片
师:这是什么颜色?
幼(齐):红色。
师:请你说说你在哪里看到过这种颜色东西?
幼:红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛„
教师一一肯定。
幼:红西瓜。
师:西瓜的什么是红色的?
幼:西瓜肉是红色的。
师:对,西瓜的瓤(强调“瓤”)是红色的。
2.教师出示蓝色卡片
师:这是什么颜色?
幼(齐):蓝色。
师:你看到过哪些东西是蓝色的?
幼:蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄„„
教师一一肯定。
3.教师出示绿色卡片
师:这是什么颜色?
幼(齐):绿色。
师:你看到过哪些东西是绿色的?
幼:绿叶、绿树、绿青蛙„„
幼:草地。
师:是什么草地?
幼:绿草地。
4.出示黄色卡片
师;你在哪里看到过这种颜色?
幼:香蕉、梨头。
师;我们说的都是吃的,想想动物有没有呢?
幼:猫、老虎„.
5.扩散思维
师:大家再想想,这些颜色果园里有没有?家里有没有?市场里有没有呢?
二、学习儿歌
师:魔术师能把你们说的都变出来呢1
1.教师念儿歌
师:他们是一群调皮的魔术师,红的会变太阳,黄的会变香蕉,绿的会变树叶,蓝的会变葡萄。
师:魔术师是谁?
2.教师念儿歌(出示图谱)
师:这群魔术师不光我有,你们每个人都有,而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁?
幼:毛笔、颜料笔、水彩笔、气色花、彩虹„„
师:谁说水彩笔?为什么?
幼:是我。因为水彩笔有很多种颜色。
师:谁说七色花?为什么?
幼:是我。七色花有很多种颜色。
师:我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个?一起住在哪里?儿歌里说一种
颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么,七色花是吗?
幼:不是。
师:那么最可能的是谁?
幼:彩虹。
师:老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗?
幼:不是。
师:那是谁呢?
幼:水彩笔。
3.幼儿跟图谱念儿歌。教师撕掉图谱中的“?”,和幼儿一起念儿歌
4.理解最后一组图片:亲亲热热在一起。请几个孩子一起表演一下这一句
三、表演儿歌
1.师:有几个魔术师?红魔术师除了太阳,所有红色的东西都会变;绿魔术师除了绿树,所有绿色的东西也都会变;蓝魔术师除了大海,所有蓝色的东西也都会变;黄魔术师除了香蕉,所有黄色的东西也都会变。
2.出示4把贴有四种颜色标记的椅子,请四个孩子上来表演。
师:你要用这个颜色变出什么呢?请你静悄悄地想几秒钟。
师:请你告诉大家,你要变什么。
(幼儿表演)
3.第2-4遍请想表演的孩子自由上台抢椅子表演
师:谁还想来?
四、仿编儿歌
1.教师出示图表,演示图表的用法
2.还有其他的魔术师(白色、紫色、棕色„„)
附:魔术师
小小蜡笔
是几个调皮的魔术师。
红的会变太阳,
黄的会变小鸡,
蓝的会变云朵,
绿的会变草地。
魔术师玩累了,
回到房子里,
亲亲热热在一起。
克服职业倦怠感的办法包括
A发挥和提高自己才干的机会
B通过和别人共事来克服自我中心的意识
C提供生存所需要的产品和服务
A.通过比较的方法来认识自我
B.通过某些心理学方法来认识自我
C.通过他人的态度来认识自我
D.通过自我观察来认识自己
A.教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点,分析二者之间的差异,从而更好的揭示冲突
B.如果冲突引发了学生更多认识上的不确定性,教师可以鼓励学生收集更多的信息,来丰富自己对问题的认识,形成看待问题的多个视角
C.当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时,教师可以提供一条线索,作为学生整合彼此观点的基础
D.教师鼓励学生坚持自己的观点,并通过激烈的争辩来说服彼此
E.教师直接告知学生思考问题时存在的不足和需要补充的知识